从“社会”课的实践看教育的未来

日期 2003年3月27日
演讲者 藤原和博 (原利库路特股份有限公司高级职员、杉并区教育改革担当参事官)
主持人 佐伯英隆 (RIETI副所长,高级研究员)

摘要

主持人:
  藤原先生进入利库路特公司以后,曾到伦敦留学,后又返回利库路特公司,在公司建立了以能力主义为基础的"FELLOW"制度,对有能力的职员实行年薪制,与公司签订工作合同。藤原先生自己成为这一制度的第一位尝试者。另外,藤原先生教育方面造诣颇深,出版了大量书籍,并接受杉并区的邀请,参与教育改革。从今年4月份开始就任中学校长。

演讲者:
  我是藤原。当前有关教育改革的议论正掀起一股热潮。今天我想给大家介绍一下我倡导开设的"社会"这门课。我之所以倡导开设"社会"这门课,主要是因为普通学校的社会课程不能向学生传达现实社会的实际情况,出现了学校教育与社会之间的背离。今天请大家体验我所设置的这门课的一部分。

  这样的模拟课,两年前曾经应邀在参议院的文教委员会进行过一次。在国会进行模拟教学还是史无前例的。另外,一年以前,在一个叫"报道2001"的电视节目中,以经济产业大臣平沼赳夫、京瓷股份有限公司会长稻盛和夫、评论家竹村健一等为对象进行过一次模拟教学。

为什么要设置"社会"这门课?

  为了能让大家了解我为什么提倡开设"社会"这门课,我准备了初中社会课的教材。我想中学生的家长几乎没有人浏览过子女的教材。孩子在刚入小学时,第一次领回教材,家长也许还会浏览一下。上了中学以后,一般家长对子女使用什么样的教材越来越不感兴趣。我认为,正是这种对教材漫不经心的态度才导致了教材编写人员的懈怠。

  这是初中三年级"公民"课使用的教材。这门课是学生第一次系统地学习社会、经济、政治等社会学方面的知识,可以说是为参与策划社会活动提供原动力的重要学科。我现在读一段这本教材的内容。在讲述经济问题最初的"货币与流通"条目中这样写道:"货币的作用:经济活动中货币起到以下作用。第一,表现物质和服务价值的价格,发挥价值尺度作用。第二,可用于支付商品货款和工资等的支付手段或者交换手段。第三,储蓄等保存价值的作用。"

  你听了以后就能马上回答出货币的作用吗?我曾经问过许多人,至今还没有人能回答上来。这正是迫使学生死记硬背的极好见证。当然,社会课是要求背诵较多的一门课,但是,单纯的背诵很难将这些知识的片段连结成整体,进而与社会观、经济观、政治观、世界观联系起来。

  我看了这样的教材想到,我的儿子如果使用这样的教材学习,怎么能激发他产生主动去了解世界,主动去接触社会的想法呢?

  在小学和初中低年级阶段采取填鸭式教学方式还有情可原。但是,在迈向成人的阶梯之时,也就是上到初中二、三年级的时候,学生需要每星期接触一次更加立体式的、富有魅力的、充满动感的经济、政治以及现代社会。如果能做到这一点,必然会激发学生们了解社会的兴趣,促进学生们的学习动力和求知欲望,也对普通课程起到积极的推动作用。因此我设计了"社会"这门课程。

"社会"这门课的授课实际情况

  "社会"这门课是面向初中二、三年级学生的选修课程,每星期一次,一年大约上25~30次。根据每次课的内容,邀请有专业知识的嘉宾来到课堂,学生通过辩论,思考当日的课题。

  下面就是模拟课的实际情况

  ○汉堡包店开在什么地方?

  根据东京郊外某地点的地图,如果请你来当汉堡包店老板,你认为在哪里建店能提高营业额?

  1. 首先每个人独自思考,确定建店场所。

  2. 将学生分成几个小组,对所选择的建店地点进行讨论,每个小组确定一个健店地址。

  3. 每个小组报告各自选定的建店场所,与老师和嘉宾共同分析。

  就每个课题来讲并不一定有一个正确答案,但是要求学生提出最有说服力的意见。这是能够体验现实社会整体动感的一种分角色戏剧游戏,是一种实战演习,这种练习,对于提高提案能力十分有益。

  参考:[平成13年(2001年)度足立区第11中学实际实施的课程表

  第一回 分班、课程指南

  第二回 汉堡包店建在哪?

  第三回 橡胶、地球和你的关系 嘉宾:气球大型活动公司总经理

  第四~七回 从窗子里能看到日本 嘉宾:建筑家、住宅制造公司的职员

  第八回 回顾一学期

  第九~十回 政治与金钱微妙的关系 嘉宾:参议院议员

  第十一回 思考"差异"与"差别" 嘉宾:男扮女装者

  第十二回 "能摆弄到什么地步?"—人的身体—

  第十三~十七回 中学生已经成人还是孩子?—思考成人与孩子之间的界限— 嘉宾:律师

  第十八~十九回 能不能复制自己?—克隆技术与人的伦理— 嘉宾:遗传因子研究者

  第二十~二十一回 "人世间"与"人的生命" 嘉宾:社会学家

  第二十二回 "拜神!"—思考宗教—

培养信息编辑能力的课程

  "社会"这门课,每次都是以现实社会中发生的事件或者实施的行为为题目,教师发挥督促执行作用,请从事与课题相关工作的父母兄长、毕业生和地区社会成员授课。

  过去的课程都是培养信息处理能力的。这是正确学习知识和技术的有效学习方法,也十分重要。但是,今后社会需要的是将学到的知识、技术在某种条件下编排组合发挥作用的信息编辑能力。没有正确答案或者难以发现正确答案的问题,要用自己的头脑思考,得出结论,并将结论传达给他人。他人或许会提出更有意义的意见,吸收他人的建议,使自己的思考得到进一步提高。"社会"这门课要学习的就是这一过程。不一定获得正确答案,学会怎样获得"让人心服口服的答案"。

  普通学校的教师擅长教给学生如何得到正确答案。但是,他们不能教给学生如何在失败中不断尝试找到"让人心服口服的答案"。也许只有公司职员才真正擅长这种做法。因此,学校的教师与企业职员配合一起执行教学任务是非常重要的。

  例如,有一种游戏叫做七巧板。其中的拼板不放到规定的位置上,拼图就不能完成。如何以最快的速度正确地完成拼板是过去的教育方式。这样的教育在20世纪取得了重大的成功。但是,七巧板是有规定好的完成图形的,当然会有正确答案。也就是说,过去世界观是已经存在的,只要按照政府官员制定的模式或者发达国家的榜样去做社会就能发展。21世纪的教育要在这种拼摆七巧板的能力之上培养创造世界观的能力。

  持有怎样的价值观,怎样去创造世界,这是对未来型人才的要求。在欧美,教育一直是以培养学生的信息编辑能力为中心的。在看到日本经济突飞猛进之后,他们研究日本的教育,开始重视信息处理能力的教育。因此,他们的教育比较平衡。而日本,目前还是过于倾向信息处理能力的教育,我认为至少可以将20%的力量转向信息编辑能力的教育。

提问与回答

问:

我是小学生的母亲。目前在东京实施这种教育让我很羡慕。我的孩子上学的学校非常闭塞,家长想参与教育,想要去学校听课都遭到拒绝。而且,从现实来看,家长也难以脱离那所学校,您觉得应该怎么办呢?

答:

实行学校选择制是在东京的品川区率先开始的,目前正在急剧扩大之中。几年之后有可能扩大到全国范围。而且东京都已经明文规定学校要向社会开放。新的学习指导纲要已经在开头部分将"学校"改为"各所学校"。这表明,对学校的管理由过去的统一要求,变为现在的学校可以根据各自的情况自行管理。也就是说,各学校根据校长的斟酌决定,各自改变学校的现状。

  潮流确实是向学校开放的方向发展。如果由于学生就学的原因而引起大量居民的搬迁,这对原居住地的自治体领导来说是关系到生死的问题。因此,下定决心,搬迁到有好学校的地区,这也可以说是促进教育改革的有效方法。

问:

由于有与工会之间的关系问题,我觉得要求校长、教师开放学校还存在一些困难。就此您是怎么看的呢?

答:

校长和教务主任中确实还有许多人观念比较陈旧,但是目前已经出现变化。再过五年,情况会有更大的改观。教师中间持有这种想法的也不少。但是,象"教室王国"这个词说的那样,一切按照自己的意志支配的教室,学生家长进进出出,确实会让教师方面产生抵触情绪。但是,这也要看以什么方式进出教室。比如说,计算机房比较容易成为突破口。许多教师不擅长计算机。于是有懂计算机的家长以志愿者的身份到教室帮忙,这会赢得教师的热烈欢迎。这样进行下去,就很容易找到突破口。

问:

家长参与教育,也就是说居民积极参与教育是非常必要的,这一点可以理解,但是,是否会出现许多不负责任乱提要求的情况呢?

答:

这个问题是牵扯到日本的父母到底是居民还是公民这一本质问题。大多数人都是居民吧!有问题也只是提提意见,而且既不是与学校交涉,也不是与教师议论,而是越过学校直接找到教育委员会。这样就使教师感到无能为力。

  那么,日本能培养出公民吗?就是说能否培养出积极参加自己所在群体的学校、保健、住宅服务等活动,并真正负起责任的人。可以断言培养不出这样的人才日本就没有什么未来可言。虽然实行学校选择制,但是因为升学率高一点或者听说学校中有凌辱事件发生而要转学的话就很遗憾了,另外推选PTA负责人时的相互推让,也很令人遗憾。

问:

我认为可以让青年海外协力团、NPO、NGO等有海外生活经验的人更多地参与学校教育,您觉得如何?

答:

一般来说,教师直接与他人接触和交往的经验较少。尤其是由于经历过一旦失败就无可挽回的时代,因此,他们难以容忍外部人员进入学校内部,容易对外部人员产生怀疑。我认为,最好是在学生家长之中出现能与外部联系的人,这样逐渐地开放学校的大门不是一件非常好的事吗?

问:

就象社会不是由完全均等的人员构成的一样,参加"社会"这门课学习的学生年龄也参差不齐,存在这样的差别,我认为是十分有效的。您的看法如何?

答:

"社会"这门课的目的,是想让即将结束少年时代开始成人生活这一年龄段的孩子思考一些成年人都难以给出正确答案的课题,培养他们的思考能力。从这个意义上来讲,年龄构成比较均一效果会更好。但从实际上来看,这门课对初中二年级学生来说难度大了一些,对初三学生难易程度较合适。然而,就中学来讲,私立学校学生水平比较均一,授课也较顺利。而公立学校中由于孩子的成长环境各不相同,反应也不尽相同。

问:

可不可以在课堂上讨论一些政治问题?当前的伊拉克问题就是非常好的课题,但是很少听说学校里讨论这样的问题。在欧美,经常采用辩论的形式讨论这些问题。

答:

我认为这是家长应该发挥作用的时候。家长可以扮演萨达姆总统,来一个分角色表演。教师不太擅长这些。家长应该来到学校进行这样的表演。

  在世界其他国家教授的课程有一些在日本是被禁忌的。例如,宗教、金钱、自杀、生死等问题,还有一些与家庭相关的问题。这些问题应该在家庭教育中得到补充。不要畏惧禁忌,要实施让孩子能够树立世界观的教育。

日本语原文

演讲者介绍

  藤原和博先生1978年毕业于东京大学经济系。之后进入利库路特股份有限公司任职,历任东京营业统筹部长、新规事业部长等职。1993年起任伦敦大学商学院客座研究员,利库路特股份有限公司高级职员。2002年担任杉并区教育委员会参事官(主管教育改革)。1998年出版了全新形式的社会教科书《人生的教科书[社会]》、《人生的教科书[规则]》(均由筑摩书房出版)。使用该教科书实际授课的情况收入《世界上最想上的课1、2》(小学馆)。最近的著作有《家长和孩子的"社会"课》(筑摩新书)、《中学改造》(小学馆)等。

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